El premio era que, cuando la terminasen, podrían irse. Todos participaban, eran ellos contra mí , así se lo decía al principio. De vez en cuando, si alguno no participaba, simplemente decía: ahora no podrá salir nadie más al encerado hasta que salga alguien de aquella fila , o algo similar.
Unos se ayudaban a otros, se pasaban las respuestas para que los compañeros pudiesen ponerlas. Era un trabajo en equipo, contra mí. Salían al encerado, si contestaban de forma correcta, yo redondeaba la respuesta, si iba mal, la borraba, siempre introduciendo unos segundos de suspense teatral en los que podías apreciar cómo estaban atentos cuando me acercaba a lo que acababa de poner un compañero en el encerado y podías escuchar sus nooooo o sus bieeeeen.
Si puedes sacarlos del aula al patio, al exterior, un día de verano o primavera, eso ya será diferente para ellos. Aprovecha los recursos con imaginación. Las opciones son muchas: trabajos en grupos, poder marcharse al terminar, actividades dinámicas, entre otras posibilidades.
En mi caso lo apliqué en la Facultad de Económicas y Empresariales, aprovechando el césped que había en el propio campus universitario. Si se pueden modificar las actividades para fusionarse con el entorno, mejor que mejor, pero simplemente el cambio de escenario ya supondrá una bocanada de aire fresco, nunca mejor dicho, para los estresados estudiantes.
Como decía también en mi post anterior , es fundamental observar sus reacciones y tener a todos los alumnos en cuenta, tanto en relación a su personalidad como a su diversidad. Estas experiencias han tenido lugar en clases de más de cien alumnos y es posible realizarlas sin problema.
Debemos ser conscientes de que si algo puede salir mal, saldrá mal , y no pasa nada. Tendremos que estar preparados para ello y asumir los errores con buen humor y capacidad de reacción. No digo que nos tengamos que dedicar a tirar caramelos por las aulas ni a hinchar a los alumnos a mazapanes, ni que tengan que ir en chándal a nuestras clases.
Cada profesor tiene que buscar su estilo , en el que se sienta cómodo y en el que sus estudiantes no se sientan violentos.
Es importante no tener miedo al ridículo. Pero eso ya va en cada uno. Jugar, o reír, no resta importancia ni seriedad al contenido que estamos tratando , solo sirve para que los alumnos se relajen, para que el ambiente sea positivo y para ofrecer una motivación extra a los estudiantes.
Hazlo a tu manera, puedes realizar pequeñas pruebas y ver cómo funciona. Ya nos contarás. Esto ayuda mucho los estudiantes ellos también se estressan y con esta técnica liberan mucha tensión y los ayuda a concentrarse mas.
Para mí esa es una muy buena forma de motivación de parte del profesor a los estudiantes, ya que así los alumnos de una forma divertida se enfocan mas en las clases y yo digo que de esa forma aprenden mas ya que todos ponen de su parte, también que cada profesor tiene que buscar una forma dinámica de dar su clase porque así las clases se hacen mas divertidas y competitivas para los alumnos.
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Los alumnos contra el profesor. Trabajo en el exterior. Además, al ser desafiados a pensar de manera creativa, los estudiantes desarrollan una mentalidad más abierta y flexible, lo que les permite enfrentar mejor los desafíos y oportunidades que se les presentan en la vida.
La gamificación se ha convertido en una herramienta cada vez más popular en el ámbito educativo. Al integrar elementos de juegos en el aula, se busca motivar a los estudiantes y mejorar su rendimiento académico. Sin embargo, la gamificación no solo se trata de agregar elementos de juego en el aula, sino de fomentar la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes.
Implica crear un ambiente lúdico y divertido que promueve la creatividad y el aprendizaje. Los estudiantes pueden aprender jugando, mientras desarrollan habilidades importantes como la resolución de problemas , la toma de decisiones y el trabajo en equipo.
Al hacer que el aprendizaje sea más entretenido y desafiante, la gamificación puede inspirar a los estudiantes a ser más creativos y a pensar fuera de la caja.
Además, la gamificación puede ser una herramienta útil para involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. En lugar de simplemente recibir información de un docente, los estudiantes pueden participar activamente en la creación de sus propios proyectos y juegos relacionados con el tema de estudio.
Esto les da la oportunidad de ser más creativos y de aplicar lo que están aprendiendo en el aula. A continuación os presentamos algunas razones por las que deberías considerar implementar experiencias gamificadas en tu aula:.
Una de las principales razones por las que los docentes deciden implementar experiencias gamificadas en el aula es porque puede aumentar la motivación de los estudiantes. Al utilizar elementos de juegos en las actividades de aprendizaje, los estudiantes pueden sentirse más involucrados y comprometidos con el proceso de aprendizaje, lo que puede mejorar su rendimiento académico.
Las experiencias gamificadas pueden ayudar a los estudiantes a aprender de manera significativa, es decir, a comprender los conceptos y habilidades que se están enseñando. Al utilizar juegos y actividades lúdicas, los estudiantes pueden aplicar lo que están aprendiendo de manera práctica y contextualizada, lo que les permite recordar y comprender mejor la información.
Pueden fomentar la creatividad de los estudiantes, lo que les permite pensar de manera innovadora y encontrar soluciones creativas a los problemas. Al utilizar juegos y actividades lúdicas, los estudiantes pueden desarrollar habilidades importantes como la resolución de problemas, la toma de decisiones y el pensamiento crítico.
También pueden fomentar el aprendizaje colaborativo, ya que muchos juegos y actividades lúdicas requieren que los estudiantes trabajen en equipo para lograr un objetivo común.
Esto puede mejorar las habilidades sociales y de comunicación de los estudiantes, lo que les será útil en su vida diaria. Pueden ser diseñadas para adaptarse a las necesidades y habilidades de cada estudiante, lo que permite una mayor personalización del aprendizaje. Al permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo y nivel, pueden sentirse más cómodos y seguros en su proceso de aprendizaje.
La implementación de experiencias gamificadas en el aula puede tener muchos beneficios para los estudiantes y los docentes. Desde aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes hasta fomentar la creatividad y el aprendizaje colaborativo , las experiencias gamificadas pueden mejorar significativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Estrategias educativas para mejorar el aprendizaje en el aula. Este curso propone ofrecer una visión actualizada de las estrategias educativas basadas en evidencia científica para mejorar el aprendizaje en el aula. Atención a la diversidad. Guía para familias y docentes de niños con trastornos del aprendizaje y conducta.
Los trastornos del aprendizaje y de conducta pueden ser un gran desafío para los niños, las familias y los docentes.
Después de recibir un diagnóstico, tanto los padres como los educadores pueden sentirse abrumados e inciertos sobre cómo apoyar al niño. Por lo tanto, es fundamental contar con pautas y herramientas para facilitar el aprendizaje y la inclusión en el entorno escolar.
Este curso se centra en proporcionar a las familias y docentes conocimientos prácticos y habilidades necesarias para apoyar a niños con trastornos del aprendizaje y conducta. Evaluación formativa: evaluar para aprender. Aprenderemos los principios y herramientas que nos ayudará a comprender mejor la evaluación formativa y su aplicación en el contexto educativo actual para iniciar y optimizar el camino hacia una evaluación competencial e inclusiva.
Intervención en TEA a través de casos prácticos. Este curso no solo tiene como objetivo dotar a los participantes de conocimientos teóricos sólidos, sino que se enfoca en la práctica a través del análisis de casos reales.
En cada módulo, se presentarán situaciones prácticas que nos ayudarán a entender y a aplicar las distintas técnicas y estrategias de intervención, basadas en las mejores evidencias y prácticas actuales. Educación y pantallas: los retos que nos plantean las tecnologías emergentes Barcelona, 18 de mayo.
Este taller práctico dirigido a docentes de secundaria , tiene como objetivo proporcionar las herramientas y estrategias necesarias para diseñar situaciones de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las competencias clave en sus alumnos.
proporcionarles herramientas y estrategias para crear ambientes de aprendizaje efectivos y motivadores en el aula y relacionarlos con el currículum. Situaciones de aprendizaje competenciales: un enfoque para la educación secundaria — Taller práctico Barcelona, 20 de abril.
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A continuación os presentamos algunas razones por las que deberías considerar implementar experiencias gamificadas en tu aula: Motivación Una de las principales razones por las que los docentes deciden implementar experiencias gamificadas en el aula es porque puede aumentar la motivación de los estudiantes.
Aprendizaje significativo Las experiencias gamificadas pueden ayudar a los estudiantes a aprender de manera significativa, es decir, a comprender los conceptos y habilidades que se están enseñando. Fomento de la creatividad Pueden fomentar la creatividad de los estudiantes, lo que les permite pensar de manera innovadora y encontrar soluciones creativas a los problemas.
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Durante el proceso el docente observó que era más divertido el trabajo con estas unidades didácticas. Concluyó que los estudiantes tienen opiniones positivas en torno al uso de estos recursos didácticos innovadores y que ello conduce al fortalecimiento de las competencias científicas y facilita el trabajo del docente en el aula, comparado con los simples trabajos prácticos.
En la siguiente gráfica se muestra un ejemplo de lo anotado anteriormente. Otra experiencia que vale la pena mencionar es la que ha sido implementada por Soler , quien usa como base para su estrategia didáctica un juego denominado "Miniarco".
Esta estrategia incluye el uso de un objeto virtual de aprendizaje OVA para enseñar la nomenclatura y formulación de los compuestos inorgánicos. El autor bautizó el nuevo juego como "Quimiludi", mismo que tiene una amplia versatilidad, pues se puede usar para diagnosticar ideas previas, introducir nuevos conceptos relacionados con la química, retomar y fortalecer conceptos ya estudiados, desarrollar algunos algoritmos e incluso para evaluar.
El juego también ha contribuido a mejorar el acercamiento a las ciencias y su divulgación en espacios extraescolares. En este sentido, se describe otra experiencia significativa que se llevó a cabo en algunos de los museos de Costa Rica, donde a partir de actividades lúdicas los niños lograban acercarse de manera más efectiva a las ciencias Meza Arcos y Garcia Vigil, , lo cual fue el principal objetivo de estas actividades.
En el proceso de esta propuesta didáctica se observó que los visitantes a los museos estaban más atentos y dispuestos a participar en las actividades orientadas por los expositores, mismas que se desarrollaron a manera de taller: había demostraciones y experimentos.
Se destacó la buena disposición de los participantes, especialmente respecto de las actividades lúdicas, además de los temas ofrecidos, que estaban lejos de la propuesta y exigencia curriculares. Con estas experiencias los museos de Costa Rica han sido más visitados y estas actividades lúdicas comenzaron a tener gran demanda y aceptación debido al apoyo que brindaron al aprendizaje de los contenidos escolares.
Sin haber cambiado el sentido del juego ni del aprendizaje se evidenció que los participantes aprendían divirtiéndose. Cabe resaltar el sentimiento que generó esta estrategia didáctica en sus gestores:. Estamos convencidos de que una de las mejores formas de acercar a los niños y a los jóvenes a la ciencia es a través del juego, elemento que debe ser integrado en las actividades para divulgar la ciencia, en particular, las relacionadas con la ciencia recreativa.
En este trabajo se reitera el valor del juego como un recurso para la divulgación y aprendizaje de la ciencia, mediante el diseño e implementación de actividades lúdicas que generen por sí mismas las condiciones de motivación y reto, que favorezcan la comprensión de los hechos y fenómenos científicos; de tal manera que sin menoscabo de su esencia y complejidad se logre además generar actitudes favorables hacia la ciencia y la sensación de capacidad para comprenderla.
Meza Arcos y Garcia Vigil, , p. De acuerdo con lo observado por uno de los autores del presente trabajo en su sitio laboral, las condiciones socioculturales y contextuales de los estudiantes son bastante difíciles, pues además de ser de bajos recursos no cuentan con el apoyo familiar y tienen limitadas expectativas educativas.
Sin embargo, la exploración y la inclusión del juego en la innovación de nuevas propuestas educativas resulta interesante, ya que pueden potenciar los aprendizajes en las distintas áreas en las que se organiza el currículo de una institución escolar.
La inclusión del juego en los contextos educativos, y de manera específica en las actividades con un propósito educativo de aprendizaje, debe ser producto de una planeación y estructuración por parte del docente, quien debe definir, entre otros aspectos, los objetivos, la estrategia, los materiales y especificar los resultados que desea alcanzar y lo que busca favorecer en los estudiantes.
Para ello se necesita que el docente tenga mucha imaginación y creatividad, pues algunas de las condiciones fundamentales de esta actividad son: que debe ser divertida, confiable, que el estudiante no se sienta presionado por la calificación, sino por el contrario, que disfrute la actividad del juego y aprenda.
El docente debe tener claro que en el juego se manifiestan también aspectos relacionados con la conducta y la personalidad de los estudiantes. En los juegos reglados se aprende a compartir, a trabajar en equipo, a recibir orientaciones y sugerencias de otros, a seguir indicaciones y a cumplir una ruta específica para alcanzar los objetivos.
También el juego puede favorecer la autonomía, la toma de decisiones y ayudar a establecer vínculos más afectivos con los espacios donde se desarrollan, como la escuela. Por supuesto que por medio del juego el aprendizaje se hace manifiesto, ya que al jugar:.
El niño conoce y descubre los objetos del mundo externo, este aprendizaje compromete todos los aspectos de su personalidad porque descubre y toma conciencia de sí mismo; conoce y acepta a otros; y cognoscitivamente organiza las percepciones y las relaciones de los objetos.
Por lo que, al asimilar los objetos modifica su conducta anterior y así transfiere su propia síntesis objetal [sic] a nuevas situaciones vitales. Zapata, , p. Sin lugar a dudas el juego se convierte en un aliado de las actividades en el aula y al aire libre por su carácter motivante y divertido, pues al mismo tiempo que se aprende se estimulan las capacidades del pensamiento, la creatividad y el espíritu investigativo del niño.
Con el juego se adquieren nuevas experiencias mediante las cuales los estudiantes logran identificar, por su enfoque práctico, sus aciertos y desaciertos. Negar que el juego es aprendizaje es como decir que nunca se fue niño.
Es a partir del juego que se aprende en los primeros años de vida y aun en la etapa adulta; esta actividad es tan seria que ha sido objeto de diferentes tipos de investigaciones para verificar su potencial, y se ha demostrado la poderosa conexión que existe entre el juego y el desarrollo intelectual:.
y las matemáticas. Bañeres, Bishop, y Cardona, , p. Considerando las potencialidades del juego, se requiere una actitud autocrítica del docente frente a su labor en el aula y a su papel como actor social, político y emotivo en la relación entre educador, educando y sociedad.
El docente debe reflexionar permanentemente, reconocer que en todo momento y en todo lugar se aprende, que no sólo el educando lo hace y que este proceso es ilimitado.
En este orden de ideas, el docente no debe olvidar que jugando también aprendemos, en todos los campos del saber, en todos los niveles y en cualquier etapa de la vida. Jaramillo, Machuca y Martínez manifiestan que "precisamente, por ser el juego una práctica tan rigurosa en la que se aprende vivencialmente y en comunidad, se ha de considerar el método maestro de toda educación" p.
En este sentido, Caillois considera algunos aportes significativos que tienen que ver con la construcción de la sociedad; él piensa que el juego posee una virtud civilizadora en lo que respecta a la moral, el intelecto y la cultura. De acuerdo con la clasificación que propone Caillois se puede elaborar una gran variedad de estrategias didácticas con las que el educando ponga a prueba sus competencias, disfrute con un juego de roles imitando a grandes científicos o incluso a su docente de ciencias y compruebe con su propio cuerpo los movimientos analizados en la clase de física como los parabólicos, semiparabólicos y circulares que producen vértigo.
Éstas son algunas ideas que permiten incluir el juego en la innovación de los recursos didácticos y que han mostrado ser efectivas para mejorar los procesos de aprendizaje en varias asignaturas de las ciencias naturales. Una estrategia lúdica innovadora no sólo debe permitir establecer relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos, sino también entre los conceptos necesarios para describir y explicar un fenómeno.
Además, es fundamental tener en cuenta las particularidades e intereses del estudiante, pues esto permite que el docente obtenga mejores resultados en sus actividades de aula y construya un verdadero proceso de aprendizaje en el que el alumno comprenda que los conocimientos que adquiere pueden transformar su entorno, su mundo y el planeta mismo.
El empleo de juegos educativos en el área de las ciencias naturales ha mostrado que jugando se aprende con mayor agrado y efectividad que en las clases tradicionales.
Sin embargo, en el imaginario de los sujetos aún se lo considera una actividad sin sentido. Tal vez por ello no ha cobrado su valor pedagógico como potenciador de habilidades y destrezas científicas que puede conducir al educando a la investigación y a la producción de conocimiento científico escolar.
Según la literatura revisada y la experiencia de los autores, en el ámbito escolar existen varias posibilidades didácticas para promover el juego en las clases de ciencias naturales que pueden con una planificación y la estructura de una estrategia didáctica mejorar la producción de conocimiento científico escolar, potenciar y desarrollar habilidades cognitivas y fomentar aprendizajes significativos.
Al estilo de las aventuras de Sherlock Holmes, quien lograba descubrir misterios inimaginables con elementos de su vida cotidiana, así el espíritu investigativo del educando se cultiva. Se reconoce que el juego es un elemento potenciador de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, ya que no sólo facilita el aprendizaje de los estudiantes, sino que el docente se apoya en un rico conjunto de actividades didácticas que usa para motivar dicho aprendizaje.
Los resultados así obtenidos en el aula han sido satisfactorios y han permitido incluir varias asignaturas en una sola propuesta didáctica. Cada vez son más los docentes del área de las ciencias quienes apoyan estos postulados y se lanzan a incluirlo en sus actividades, por supuesto, con objetivos que van más allá de la diversión.
Uno de ellos es Chimeno , quien considera que el juego educativo se puede aplicar en las clases de ciencias en todos los niveles, para aumentar la calidad de los conocimientos de los estudiantes. Para finalizar, es importante anotar que, con base en los intereses de los autores y en algunos de los referentes teóricos presentados en este artículo, en la actualidad estamos desarrollando el proyecto "Resignificación del juego en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en estudiantes de grado quinto", con estudiantes del colegio Estrella del Sur IED, sede Ciudad Bolívar, de Bogotá, Colombia.
Entre los objetivos específicos que se esperan alcanzar están: diseñar e implementar una unidad didáctica a partir del área de la educación física que se articule con el área de las ciencias naturales, incluir los juegos como facilitadores y potenciadores del aprendizaje y promover el desarrollo de competencias científicas escolares en los educandos a partir del juego.
Aizencang, N. Jugar, aprender y enseñar. Relaciones que potencian los aprendizajes escolares. Buenos Aires, AR: Editorial Manantial. Araujo , M.
Experiencias académicas y recreativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula universitaria. Bogotá, CO: Editorial UD. Bañeres, D. El juego como estrategia didáctica. Barcelona, ES: Editorial Graó de IRIF. Baquero, R. Vigotsky y el aprendizaje escolar 2 a ed.
Buenos Aires, AR: Editorial Aique. Bateson, G. Pasos hacia una ecología de la mente. Una aproximación revolucionaria a la autocomprensión del hombre. Alcalde, Trad. Buenos Aires, AR: Ediciones Lohlé Lumen. Bernabeu, N. Creatividad y aprendizaje, el juego como herramienta pedagógica.
Madrid, ES: Editorial Narcea. Cabra, N. octubre Entre la ciencia y la magia, o los juegos del aprendiz. Nómadas , 21, Cailliois, R. Los juegos y los hombres, la máscara y el vértigo.
Ferreiro, Trad. Bogotá, CO: Editorial Fondo de Cultura Económica. Carsé, J. Juegos finitos y juegos infinitos. Málaga, ES: Editorial Sirio. Chimeno, J. How to Make Learning Chemical Nomenclature Fun, Exciting and Palatable.
Education , 77 2 , Di Modica, R. Tiempo de jugar, tiempo de aprender. Ponencia presentada en el II Congreso Internacional y VII Nacional de la Asociación Argentina de Semiótica. Pérez Peral, D. Educación física, cuerpo de maestros 4 a ed.
Madrid, ES: Editorial MAD. Ehrenberg, M. Cómo desarrollar una máxima capacidad cerebral 2 a ed. Madrid, ES: Editorial Enter. Gerardo, H.
Educar, comunidades virtuales de aprendizaje colaborativo. julio-diciembre Arqueología de un juego: la célula. Microcosmos de vida. Revista electrónica actualidades investigativas en educación, 1 2 , Holzapzel, C.
Crítica de la razón lúdica. Madrid, ES: Editorial Trotta. Huizinga, J. Homo ludens. Imaz, Trad. Jaramillo, R. Ventana abierta a la experiencia del arte y el juego. Medellin, CO: Universidad Cooperativa de Colombia. Jimenez Vélez, C. Neuropedagogía, lúdica y competencias 2a ed. Bogotá, CO: Editorial Aula Abierta Magisterio.
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Lillo, J. El juego como metáfora de libertad y responsabilidad. La ética hermenéutica de Gadamer. Valencia, ES: Universidad de Valencia [ Links ] Martínez Quesada, M. El juego como método de aprendizaje. Revista Digital Enfoques Educativos, 71 noviembre , Meza Arcos, L.
El juego como un elemento favorecedor del acercamiento de las ciencias: en particular, en las actividades de ciencias recreativas. Ponencia presentada en la X Reunión de la Red de Popularización de la Ciencia y la Tecnología en América Latina y el Caribe.
Muñoz Calle, J. Juegos educativos. F y Q formulación. Eureka, 7 2 , Navarro Adelantado, V. El afán de jugar; teoría y práctica de los juegos motores.
Madrid, ES: Editorial Inde. Noy Hilarion, J. Este curso propone ofrecer una visión actualizada de las estrategias educativas basadas en evidencia científica para mejorar el aprendizaje en el aula.
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Las experiencias gamificadas y la creatividad involucradas en el aprendizaje El juego es una actividad natural y espontánea que permite a los estudiantes aprender de manera activa , a través de la exploración, la experimentación y la interacción con su entorno.
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Aprendizaje significativo Las experiencias gamificadas pueden ayudar a los estudiantes a aprender de manera significativa, es decir, a comprender los conceptos y habilidades que se están enseñando. Fomento de la creatividad Pueden fomentar la creatividad de los estudiantes, lo que les permite pensar de manera innovadora y encontrar soluciones creativas a los problemas.
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Se trabajan los conceptos claves de igualdad, diversidad e inclusión para ver sus beneficios y aplicarlos en el día a día, así como:. El juego consiste en conseguir formar parte del Equipo Purple. Una importante división que lucha para acabar con las discriminaciones y situaciones de injusticia del mundo corporativo.
Team Building. Idioma Español Català English Français. Formato Desarrollo Teambuilding Conferencia.
Se puede decir, entonces, Experiencia de juego diversificada El cerebro humano es un órgano juegp Premios emocionantes móviles social encargado de todas las funciones y procesos que tienen que ver con el pensamiento, Desafío del Blackjack acción, la intuición, juuego imaginación, la lúdica, Premios emocionantes móviles diversificcada, la emoción, Experiencia de juego diversificada diversfiicada y otra infinidad de procesos cuya diverskficada cerebral le permite al cerebro ser un sistema creativo y renovador, encargado de elaborar y reelaborar cosas nuevas a partir de las experiencias que tienen los sujetos con su entorno físico-social-cultural. Madrid, ES: Editorial Narcea. En el aula de idiomas, se hacen varios equipos. Las teorías de la psicología, con los postulados de Jean Piaget, se basan en aspectos del ser humano, como la afectividad, la personalidad, la cognición, la motricidad y su incidencia en los periodos de desarrollo evolutivo del niño, que se traduce en la construcción del conocimiento y, por ende, del ser humano. La formación del símbolo en el niño.En este artículo os hablamos de las experiencias gamificadas en el aula y la importancia del juego y la creatividad En este sentido, se presentan algunas experiencias en las que el juego se plantea en el marco de los 17 objetivos de la agenda Estos En su construcción del mundo recrean y relacionan sus conocimientos con un sinnúmero de símbolos y experiencias que les permiten desarrollarse libremente, sin: Experiencia de juego diversificada
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Ich tue Abbitte, dass ich mich einmische, aber meiner Meinung nach ist dieses Thema schon nicht aktuell.
Ich meine, dass Sie nicht recht sind. Schreiben Sie mir in PM, wir werden reden.
Ich denke, dass Sie den Fehler zulassen. Geben Sie wir werden besprechen. Schreiben Sie mir in PM, wir werden umgehen.
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