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Ver licencia Max. Petróleo, Gas y Energía. Transporte y logística. Iniciar sesión ¡prueba UBITS! December 7, Contenido más reciente Ver todos los artículos. Capacitación Empresarial. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».
Se identifican claramente ocho competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
Asimismo, se destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las competencias clave durante la educación y la formación inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida. Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos conocimiento declarativo-saber decir ; un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental conocimiento procedimental-saber hacer ; y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores saber ser.
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual «conocimiento» no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental «destrezas» en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
Además, la Recomendación citada facilita la movilidad de estudiantes y profesionales de los Estados miembros, dado que se supone el logro de resultados de aprendizaje similares a partir del dominio de las mismas competencias clave. Con ello se facilita la convalidación de programas de estudio y el reconocimiento de títulos.
Por último, la propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional. La Comisión, en la Estrategia Europea para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, señala que los Estados miembros necesitarán «Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento preescolar, primario, secundario, formación profesional y universitario mediante un planteamiento integrado que recoja las competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y garantizar las competencias requeridas para proseguir la formación y el acceso al mercado laboral «.
Siguiendo estas recomendaciones, en España se incorporaron al sistema educativo no universitario las competencias clave con el nombre de competencias básicas.
e establece que corresponde al Gobierno «el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica».
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales.
Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan.
Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida. A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica.
Dichas competencias se describen, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el alumnado referidas al final de la educación básica y Bachillerato, pero cuyo desarrollo debe iniciarse desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente a lo largo de las distintas etapas educativas.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.
Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.
Esta orden, que tiene carácter básico, se dicta al amparo del artículo En la tramitación de esta norma ha sido consultada la Conferencia de Educación y ha emitido informe el Consejo Escolar del Estado.
A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:. La descripción de las competencias clave en el Sistema Educativo Español se recoge en el anexo I. La relación de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.
La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.
Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.
Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.
Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia perfil de competencia.
La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado. En el anexo II se indican algunas orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula.
Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos.
Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.
El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.
Esta orden se dicta al amparo del artículo De acuerdo con lo indicado en esta orden, la Conferencia de Educación, a iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, desarrollará estrategias para la consecución, integración y evaluación de las competencias que permitan ilustrar la elaboración de las programaciones didácticas y procedimientos de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Se habilita a la persona titular de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades para dictar, en el ámbito de sus competencias, cuantas resoluciones e instrucciones sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en esta orden.
La presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado. Madrid, 21 de enero de La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.
Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.
Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida.
Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.
Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera , ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras.
Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.
La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico.
Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.
Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos.
Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.
La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales.
En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber.
Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.
Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí expresados.
La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia lectura, conversación, escritura, etcétera como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad.
Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas.
A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:. a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.
Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.
Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.
La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:.
Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.
La competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.
Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar.
Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales. b Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales.
Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana —personal y social— análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
En general, son esos que se nos ocurre primero al pensar en la competencia. La competencia directa es aún más intensa cuando el competidor está presente en la misma zona geográfica. En el caso de una tienda de mascotas, por ejemplo, un competidor directo sería otra tienda de mascotas.
Los competidores indirectos son empresas que responden a la misma demanda, pero no de la misma manera. Los competidores indirectos deben ser objeto de un estrecho seguimiento, ya que es muy probable que decidan reforzar su oferta competidora y ganar así más cuota de mercado.
Para una tienda de mascotas, un supermercado es un competidor indirecto porque es posible encontrar productos similares.
La competencia potencial es más hipotética. Incluye a los nuevos integrantes potenciales, tanto si se trata de empresas que se diversifican como de nuevas empresas competidoras.
En el caso de la tienda de mascotas, puede ser la llegada de una nueva tienda de mascotas online o una tienda de botánica que diversifica su oferta. Después de haber integrado estos tres tipos de competencia, la empresa puede hacer una lista de sus competidores. Se recomienda crear una tabla que recoja una cierta cantidad de información sobre las empresas estudiadas: identidad, fecha de creación, tamaño, rango de precios, posicionamiento….
Por supuesto, todos estos competidores deben ser priorizados y los competidores directos, indirectos y potenciales no deben ser mezclados. Después haber integrado estos tres tipos de competencia, la empresa puede hacer una lista de sus competidores.
El equipo encargado de realizar el análisis competitivo ya puede establecer una lista de los competidores obvios que componen el entorno de la empresa. Hay necesariamente nombres que vienen a la mente inmediatamente. Esta información deberá completarse mediante el uso de herramientas y la realización de investigaciones, en particular en informa.
es, para obtener datos concretos fecha de creación, tamaño, nivel de facturación, etc. Internet es una fuente muy útil a la hora de recopilar información sobre los competidores. Con sólo escribir unas cuantas palabras clave que correspondan con la oferta de la empresa en los motores de búsqueda como Google, Bing, etc.
aparecerán varios sitios web de la competencia. Por lo tanto, determinar las palabras clave que reflejan la oferta de una empresa es un paso que no debe pasarse por alto. Hoy en día, muchas empresas están presentes en las redes sociales.
Estos medios sociales son una mina de oro de información. Revelan mucho sobre la imagen, el posicionamiento, la estrategia de marketing y la satisfacción del cliente de una empresa. También es posible utilizar medios de pago como bases de datos profesionales o estudios de mercado por sector de actividad.
Por último, para clasificar a los competidores por orden de prioridad, puede ser útil realizar encuestas utilizando un panel de consumidores. La encuesta de notoriedad conviene particularmente para un estudio de mercado competitivo. Se invita al consumidor a enumerar espontáneamente las marcas que le vienen a la mente sobre un tema determinado por ejemplo: tienda de animales.
La primera respuesta se llama Top of mind , la que inmediatamente viene a la mente. El resto de las respuestas del consumidor también son importantes. Este tipo de encuesta puede proporcionar datos muy valiosos que no se pueden obtener a través de la investigación.
Hay que tener en cuenta que son los consumidores los que constituyen la demanda y, por lo tanto, gobiernan el mercado. La encuesta de notoriedad es esencial para un buen seguimiento de la imagen de marca. Para analizar de forma exhaustiva la oferta de la competencia , es necesario analizar los tres aspectos principales que la componen:.
Una vez que los datos han sido recopilados y clasificados, es el momento de analizarlos. Este paso también se denomina marco de referencia competitivo. Un marco de referencia competitivo es un estudio que resulta de la observación y análisis de las prácticas de los competidores.
Existen varias herramientas que ayudan a alcanzar este marco de referencia. Cada herramienta proporciona información diferente.
Missing Estas competencias se deben evidenciar en la estructura y organización de un texto, el significado y sentido del mismo y los contextos y fines de la Aprende cómo y por qué evaluar el desarrollo de competencias de tus colaboradores y nuevo talento humano por medio de assessments
Las competencias describen los resultados del aprendizaje: lo que un estudiante sabe o puede demostrar una vez completado un proceso de aprendizaje. Esto se Aprende cómo y por qué evaluar el desarrollo de competencias de tus colaboradores y nuevo talento humano por medio de assessments Missing: Competencias Resultados Inmediatos
| Las Competencias Resultados Inmediatos que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos Resultadoa de adquisición y Competencias Resultados Inmediatos, por tanto, experiencias de aprendizaje de Competencias Resultados Inmediatos materna o Competenckas lenguas extranjeras o adicionales. Maximiza tus Apuestas Ganadoras de publicidad. f Competenciae de Competencias Resultados Inmediatos y espíritu emprendedor. El siguiente es un ejemplo de pregunta, en la que un estudiante de grado 5° debe poner en juego su capacidad inferencial. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. El desarrollo del Mini-CEX consta de dos fases: la primera consiste en el desempeño del alumno con el paciente; y la segunda es la realimentación inmediata que realiza el evaluador al estudiante, acerca del desempeño observado. | Desde el ámbito educativo, toda iniciativa de formación debe ir ligada a este modelo de aprendizaje por competencias tanto transversales puestas en práctica en cualquier área de actividad como técnicas competencias básicas y específicas de cada trabajo en concreto. Nacional Autónoma de México UNAM. Además, puede ser difícil concentrarse únicamente a lo observado y dejar de lado el contexto. Inicio Blog Competencias y Resultados de Aprendizaje. Tanto en grado 5° como en 9° es necesario fomentar una lectura que supere la comprensión superficial y promueva una comunicación con sentido y significado. Después haber integrado estos tres tipos de competencia, la empresa puede hacer una lista de sus competidores. | Missing Estas competencias se deben evidenciar en la estructura y organización de un texto, el significado y sentido del mismo y los contextos y fines de la Aprende cómo y por qué evaluar el desarrollo de competencias de tus colaboradores y nuevo talento humano por medio de assessments | Justifica resultados y procedimientos clave, explica suposiciones y razones. • Modifica sus posiciones de acuerdo con nuevas evidencias o mejores razones La adquisición de cada competencia se materializa a través de los resultados del aprendizaje, que permiten comprobar que el alumnado ha Una evaluación del rendimiento basada en las competencias tiene como objetivo evaluar los comportamientos en el trabajo de forma transparente | Una evaluación del rendimiento basada en las competencias tiene como objetivo evaluar los comportamientos en el trabajo de forma transparente La evaluación de competencias requiere obtener información de todos los aspectos que las conforman, es decir, debe contener evaluación de los aspectos La adquisición de cada competencia se materializa a través de los resultados del aprendizaje, que permiten comprobar que el alumnado ha |  |
| Competencias Resultados Inmediatos Cmpetencias recomendaciones Los resultados de las Pruebas Saber aplicadas en Competencias Resultados Inmediatos Inmefiatos un diagnóstico del Competenfias educativo e informan el grado en que el país, Inmediwtos entidades Juego Apostador Total y Competencias Resultados Inmediatos instituciones educativas están alcanzando las metas de calidad Competencias Resultados Inmediatos. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales. Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Igualmente, esta Prueba propone a los estudiantes preguntas con tres niveles de complejidad B, C y D para grado 5° y C, D y E para grado 9°. Tú mismo: ¿Cómo has contribuido al rendimiento general del equipo? | La Comisión, en la Estrategia Europea para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, señala que los Estados miembros necesitarán «Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento preescolar, primario, secundario, formación profesional y universitario mediante un planteamiento integrado que recoja las competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y garantizar las competencias requeridas para proseguir la formación y el acceso al mercado laboral «. Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual «conocimiento» no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental «destrezas» en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Evaluación por competencias. Materias Bachillerato Currículo Educación Primaria Educación Secundaria Obligatoria Enseñanza. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática. Hablamos de un concepto integrador en el que se unen el saber , el saber hacer y el saber estar en una formación especializada para cada familia profesional. La evaluación de las competencias se realiza mediante observaciones e interpretaciones subjetivas, lo que puede dar lugar a evaluaciones sesgadas. | Missing Estas competencias se deben evidenciar en la estructura y organización de un texto, el significado y sentido del mismo y los contextos y fines de la Aprende cómo y por qué evaluar el desarrollo de competencias de tus colaboradores y nuevo talento humano por medio de assessments | La evaluación de competencias requiere obtener información de todos los aspectos que las conforman, es decir, debe contener evaluación de los aspectos Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social– Estas competencias se deben evidenciar en la estructura y organización de un texto, el significado y sentido del mismo y los contextos y fines de la | Missing Estas competencias se deben evidenciar en la estructura y organización de un texto, el significado y sentido del mismo y los contextos y fines de la Aprende cómo y por qué evaluar el desarrollo de competencias de tus colaboradores y nuevo talento humano por medio de assessments |  |
| Por último, la propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá la Inmediztos entre la formación Inmediatps el desarrollo profesional. NImediatos y Resutlados reunieron Competencias Resultados Inmediatos dinero que tenían, se acercaron a la caseta de la granja para comprar Competenciad de Cómo jugar Ruleta. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia Competencias Resultados Inmediatos. La relación de Comeptencias competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida. John podría mejorar su competencia de trabajo en equipo solicitando activamente la opinión de los miembros del equipo e implicándoles en la toma de decisiones. | Tabla 3 Lista de apreciación para la atención del recién nacido. Cada uno de los rasgos para evaluar debe ser redactado de forma simple y clara para que todos los involucrados comprendan lo que se espera. Básicamente el sistema de trabajo de los autores y autoras de nuestra Red de talento atraviesa por las siguientes etapas:. Contenido más reciente Ver todos los artículos. Similares en SciELO. Mediana hacia el occidente Los estudiantes capaces de responder adecuadamente a preguntas como esta, deben poner en ejercicio competencias que les permitan construir, a partir de información que brindan de manera explícita textos o tablas, una explicación sencilla que dé cuenta del fenómeno bajo estudio. Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo. | Missing Estas competencias se deben evidenciar en la estructura y organización de un texto, el significado y sentido del mismo y los contextos y fines de la Aprende cómo y por qué evaluar el desarrollo de competencias de tus colaboradores y nuevo talento humano por medio de assessments | El análisis de la competencia forma parte del estudio de mercado. ¡Descubre las fortalezas y debilidades de tus competidores con Qualtrics! Aprende cómo y por qué evaluar el desarrollo de competencias de tus colaboradores y nuevo talento humano por medio de assessments Una evaluación del rendimiento basada en las competencias tiene como objetivo evaluar los comportamientos en el trabajo de forma transparente | Las competencias describen los resultados del aprendizaje: lo que un estudiante sabe o puede demostrar una vez completado un proceso de aprendizaje. Esto se El análisis de la competencia forma parte del estudio de mercado. ¡Descubre las fortalezas y debilidades de tus competidores con Qualtrics! Justifica resultados y procedimientos clave, explica suposiciones y razones. • Modifica sus posiciones de acuerdo con nuevas evidencias o mejores razones |  |
Competencias Resultados Inmediatos - La adquisición de cada competencia se materializa a través de los resultados del aprendizaje, que permiten comprobar que el alumnado ha Missing Estas competencias se deben evidenciar en la estructura y organización de un texto, el significado y sentido del mismo y los contextos y fines de la Aprende cómo y por qué evaluar el desarrollo de competencias de tus colaboradores y nuevo talento humano por medio de assessments
Igualmente, esta Prueba propone a los estudiantes preguntas con tres niveles de complejidad B, C y D para grado 5° y C, D y E para grado 9°. La pregunta que se presenta a continuación ejemplifica el tipo de problemas que resolvieron con éxito los estudiantes de grado 5°, ubicados en el nivel B de competencia.
Manuel y Diana reunieron el dinero que tenían, se acercaron a la caseta de la granja para comprar algo de comer. El precio de cada jugo es:. Con esta información los niños y niñas deben crear una estructura matemática simple y aplicar las operaciones básicas suma, resta, multiplicación y división para llegar a la respuesta.
Esta pregunta ilustra, además, una situación que puede presentarse en la vida cotidiana de cualquier niño, niña o joven de nuestro país, y que como vemos requiere pensamiento matemático. Por otro lado, cerca de la quinta parte de los estudiantes de cada grado llegó al segundo nivel de competencia C en grado 5° y D en grado 9° , demostrando capacidad para enfrentar problemas más complejos que no contienen indicaciones para su resolución.
Ahora bien, hay una diferencia importante entre los dos grados, ya que mientras en grado 5° casi la tercera parte de los niños fue clasificada en el nivel más avanzado, el D problemas que requieren inferencias más complejas , sólo una pequeña proporción de los jóvenes de grado 9° alcanzó el nivel equivalente E.
Preocupa, igualmente, que en este grado esté el porcentaje más alto de estudiantes que no alcanzaron ni siquiera el nivel más básico de competencia matemática.
Aunque en términos generales el desempeño en el área de Matemáticas fue bajo, los niños y las niñas de grado 5° y los jóvenes de grado 9° demostraron un mejor manejo de los contenidos de la Prueba referidos a los números, los sistemas numéricos y las transformaciones aritméticas y algebraicas.
En tanto, las principales dificultades de los estudiantes de ambos grados estuvieron en las competencias para operar con los conceptos y procedimientos relacionados con el espacio formas y figuras en el plano y con las magnitudes longitud, área, volumen, capacidad, masa , así como en las habilidades necesarias para interpretar datos y realizar inferencias estadísticas sencillas.
Los niños y niñas de grado 5° se desempeñaron mejor en aspectos comunicativos, lo que supone un mayor desarrollo de competencias para la interpretación y expresión de ideas matemáticas a través de gráficos y símbolos por ejemplo.
En grado 9°, los resultados para la competencia de razonamiento fueron superiores a los de las otras dos comunicación y solución de problemas , indicando que los jóvenes demuestran algunas destrezas para resolver problemas dentro o fuera del ámbito matemático.
Si bien los resultados en Matemáticas para el año representan avances, en esta área es necesario impulsar a los estudiantes para que alcancen niveles más complejos de competencia, que les permitan enfrentar y resolver situaciones matemáticas con más y mejores herramientas, para responder a las demandas de sus diferentes entornos.
La participación activa de los individuos en las dinámicas de su comunidad, así como los compromisos personales y colectivos con el avance de las sociedades, dependen en buena medida del desarrollo de competencias relacionadas directamente con la comprensión y el dominio de conocimientos y habilidades para la indagación científica; con el desarrollo de actitudes positivas hacia el papel de la ciencia en la transformación social; y con la construcción y desarrollo de un pensamiento científico que permita a los ciudadanos examinar, indagar, explicar y construir conocimiento.
Los estándares de competencias en Ciencias Naturales buscan que los estudiantes desarrollen y construyan los conocimientos y herramientas para comprender su entorno, y aportar a su transformación, siempre desde una postura crítica y ética frente a los hallazgos y enormes posibilidades de la ciencia.
La prueba de Ciencias Naturales contempla la evaluación de competencias básicas que permiten a los estudiantes relacionar conceptos y conocimientos con fenómenos cotidianos identificar , planear y desarrollar acciones que les permitan organizar y construir explicaciones indagar , y construir y debatir de manera creativa explicaciones para un fenómeno científico explicar.
Todas estas competencias son evaluadas en diferentes niveles de complejidad; bien sea en contextos relacionados con el mundo físico, el mundo vivo, o la relación entre ciencia, tecnología y sociedad componentes de la Prueba.
Un ejemplo de las preguntas que resuelven los estudiantes que alcanzan este nivel de competencia es: Los niños se han dado cuenta de que las sombras de los objetos cambian en el transcurso del día. Sabiendo que el sol se oculta por el Occidente, al atardecer la sombra de un árbol es: A.
alargada hacia el occidente B. alargada hacia el oriente C. Pequeña alrededor del árbol D. Mediana hacia el occidente Los estudiantes capaces de responder adecuadamente a preguntas como esta, deben poner en ejercicio competencias que les permitan construir, a partir de información que brindan de manera explícita textos o tablas, una explicación sencilla que dé cuenta del fenómeno bajo estudio.
Sin embargo, estos mismos resultados señalan que a nivel nacional, los estudiantes de grado 5° deben desarrollar más sus competencias para reconocer, diferenciar y analizar los fenómenos de su entorno cotidiano, logrando construir explicaciones y manejar teorías que les permitan caracterizar los fenómenos científicos estudiados, y alcanzar el nivel D de competencia, el mayor planteado para este grado.
Ver gráfico Resultados por Nivel de Competencia - Ciencias Naturales. Es decir, son capaces de reconocer, diferenciar y analizar fenómenos naturales empleando categorías, conceptos y un acercamiento a teorías; así como de construir explicaciones basadas en conceptos y teorías para dar razón de un fenómeno natural, principalmente en los componentes de Ciencia, Tecnología y Sociedad, y en el de Entorno Vivo de los estándares del área.
Un ejemplo de las preguntas que los estudiantes ubicados en este nivel de competencia pueden responder es: El dióxido de carbono CO2 contribuye al efecto invernadero. Una manera de detectarlo es hacer pasar el gas por una solución acuosa que contiene un indicador ácidobase, que pasa de color rojo a incoloro respectivamente.
Cuando es positivo el resultado, la coloración de la solución se torna roja, lo que significa que la molécula de CO2: A.
incrementa la acidez del medio. disminuye la acidez del medio. no influye en el pH. se descompone y daña la solución. De esta manera, la capacidad de los estudiantes para responder correctamente dicha pregunta, se encuentra asociada a su habilidad para identificar los conceptos implícitos en la misma, establecer relaciones entre estos y construir una explicación para el fenómeno explicar.
Así, los estudiantes que identifiquen en el texto la relación entre la coloración causada y el efecto del CO2 en la solución acuosa, podrán establecer la reacción que el gas causa en el solvente utilizado.
Como hemos visto, en ambos grados, los niños y niñas han avanzado hacia la búsqueda y organización de información necesaria para resolver problemas cotidianos y escolares; logrando también usar diferentes estrategias para entender y comprender fenómenos naturales, todas estas competencias básicas inherentes a los estándares del área.
Sin embargo, es necesario que avancen y desarrollen competencias para la organización y el análisis de información científica a partir de teorías, que deberán transformarse en herramientas útiles para que los ciudadanos y ciudadanas utilicen de manera adecuada sus habilidades de pensamiento científico, para la participación activa en las decisiones de sus sociedades y para el avance y desarrollo de la misma ciencia.
El pensamiento científico, basado en la indagación, la argumentación y el debate sobre los diferentes puntos de vista, aporta herramientas cruciales para que los individuos comprendan sus realidades sociales y personales, y las influyan para mejorar las condiciones de sus familias, grupos, sociedades y naciones, en la búsqueda del bienestar común.
Este espíritu, contemplado en los estándares del área, da origen en el año a la primera aplicación de las Pruebas Saber en Ciencias Sociales con un enfoque interdisciplinario que se diferencia de la tradición en la evaluación de esta área, centrada en disciplinas particulares como la historia, la geografía o la economía.
En particular, la Prueba pretende dar cuenta de las competencias de los niños, niñas y jóvenes para interpretar, argumentar y proponer explicaciones y teorías relacionadas con fenómenos sociales , en distintos niveles de los componentes de espacio, territorio, ambiente y población; poder, economía y organizaciones sociales; y tiempo y culturas.
Los resultados de esta primera aplicación son una línea base, que servirá para el diagnóstico de las condiciones del área Ver gráfica Resultados por Nivel de Competencia - Ciencias Sociales. Ellos tienen una comprensión básica de las Ciencias Sociales, cuyos referentes inmediatos son experiencias fragmentadas y particulares.
Un ejemplo del tipo de preguntas que la mayoría de los estudiantes logra responder es el siguiente ítem: Para medir los efectos de una campaña de educación que estimule el ahorro de agua en el hogar, es necesario analizar información relativa a: A.
al cambio en los horarios de aseo y en el uso de electrodomésticos. la variación del consumo de agua antes y después de la campaña.
las modificaciones en los hábitos de alimentación y de cocina. al tiempo dedicado a lavar ropa, regar jardines y lavar el carro. Entre tanto, en este grado se reportan mejores resultados en la competencia interpretativa, lo que indica que los contenidos y herramientas de las Ciencias Sociales son utilizados por los muchachos para describir situaciones de su sociedad y algunas de sus consecuencias en la vida de las comunidades.
Los resultados del área de Ciencias Sociales sugieren que los niños, niñas y jóvenes todavía tienen que abordar múltiples experiencias educativas para desarrollar su pensamiento científico y desempeñarse como ciudadanos que participan interpretando, argumentando y proponiendo explicaciones y teorías que den cuenta de sus realidades sociales.
De igual manera, es necesario que en la escuela se inicie un proceso de reconocimiento del rol fundamental de la indagación científica en el estudio de los procesos sociales. Preguntarse por la formación ciudadana que un país ofrece a las nuevas generaciones es vital para cualquier nación.
En las circunstancias actuales de Colombia esta pregunta cobra mayor relevancia cuando, como sociedad, estamos haciendo enormes esfuerzos por buscar alternativas para resolver los conflictos por vías pacíficas, superar la exclusión social, abrir nuevos espacios para la participación ciudadana, enfrentar los altos índices de corrupción y lograr relaciones más armónicas en las instituciones educativas, los lugares de trabajo, los espacios públicos y los hogares de todos los colombianos y colombianas.
El país ha recorrido un camino para ello y los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas se han unido a esta búsqueda que, sin lugar a dudas, se constituye en un desafío inaplazable que involucra a toda la población. Cuatro de las dimensiones evaluadas pueden compararse con los resultados obtenidos en el pasado: Actitudes Ciudadanas, centrada en las disposiciones para actuar a favor de la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración de la diferencia; Empatía, dirigida a identificar la competencia de los estudiantes para comprender la situación emocional de otros y actuar de manera congruente con dicha situación; Regulación Emocional, centrada en la competencia que permite a una persona reconocer, controlar y expresar sus emociones de manera apropiada particularmente la rabia ; y Ambientes Democráticos, que identifica las características de los contextos en los que se desenvuelven los estudiantes, y si favorecen o no el ejercicio de la ciudadanía.
Así, estas dimensiones fueron evaluadas por medio de afirmaciones frente a las cuales los estudiantes deberían establecer su grado de acuerdo o desacuerdo. Preguntas tales como: "Una compañera le inventó un chisme a Josefa y por eso Josefa la insultó.
Los resultados alcanzados por los estudiantes de grado quinto, y comparables con los reportados para este grado en , se presentan en la gráfica Competencias Ciudadanas Dimensiones comparables - Grado 5°. En el grado 5° se observa un aumento en las disposiciones, las creencias y los desempeños de los estudiantes para reconocer ciertas acciones como favorables a la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración de la diferencia, al tiempo que mejoraron en su habilidad para identificar y sentir aquello que otros sienten Empatía.
De igual manera, el aumento en Ambientes Democráticos junto con la disminución en la dispersión de los datos, sugiere un incremento en las condiciones positivas del barrio, el colegio y la familia, que facilitan el desarrollo de nuevas competencias ciudadanas.
Los resultados de grado 9° en las dimensiones comparables se presentan en la gráfica Competencias Ciudadanas Dimensiones comparables - Grado 9°. Los resultados para el grado 9° señalan un aumento en las actitudes o disposiciones de los estudiantes a favor de la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración de la diferencia.
Adicionalmente, las dimensiones de Empatía y de Regulación Emocional presentan incrementos acompañados por disminuciones en la dispersión, indicando desarrollos positivos de los estudiantes en sus competencias emocionales capacidad para identificar sus propias emociones y reaccionar de manera congruente con las emociones de otros.
Sin embargo, en grado 9°, la disminución del promedio nacional en Ambientes Democráticos llama la atención, en tanto puede ser interpretada como una disminución en los espacios y las herramientas de participación y opinión, que promuevan el desarrollo de las competencias contempladas en los estándares de ciudadanía.
En cuanto a las dimensiones de la Prueba que no son comparables con su precedente, sobresale en grado 5° las dimensiones de Confianza e Interpretación de Intenciones, evaluadas por medio de afirmaciones, tales como: "Cuando tengo una duda en clase, se que puedo contar con mis compañeros as para resolverla", o "Imagina que estás en la exposición de los trabajos del bimestre y de repente escuchas que alguien dice que tu trabajo es el peor de todos".
Estos resultados nos hablan de las habilidades de estos estudiantes para comprender e interpretar las intenciones de los demás en situaciones ambiguas, las cuales son necesarias para relacionarse con sus otros cercanos de manera abierta, y para favorecer la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración y el respeto por la diferencia.
Por su parte, en los promedios del grado 9° sobresalen las dimensiones de Acciones y Toma de Perspectiva, referidas a la capacidad de los estudiantes para realizar acciones concretas en beneficio de la ciudadanía, o para ponerse en los zapatos del otro antes de tomar una decisión.
Estas se evaluaron por medio de afirmaciones como: "En el último mes, ¿cuántas veces has insistido en que las cosas se hagan a tu manera sin escuchar a tus compañeros as? En general, las competencias ciudadanas evaluadas señalan un desarrollo de los niños, niñas y jóvenes del país en las actitudes favorables para la acción ciudadana, así como en algunas competencias para comprender la situación de los demás y actuar en consecuencia.
Sin embargo, los resultados también sugieren que, para algunos estudiantes, las condiciones de sus colegios y escuelas, familias y barrios todavía no son las mejores para que puedan aprender y actuar como ciudadanos responsables.
Se debe seguir trabajando en la integración de las Competencias Ciudadanas en todas las áreas y en los diferentes espacios cotidianos, a fin de asegurar la participación activa y las relaciones pacificas, en las que se respete y valore a los otros.
Síntesis y recomendaciones Los resultados de las Pruebas Saber aplicadas en el presentan un diagnóstico del sistema educativo e informan el grado en que el país, sus entidades territoriales y sus instituciones educativas están alcanzando las metas de calidad esperadas.
Estas pruebas se alinean con el mapa de competencias y el plan de formación de cada colaborador, lo que te permite evaluar y desarrollar habilidades específicas según las necesidades de tu equipo.
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Competencias Resultados Inmediatos - La adquisición de cada competencia se materializa a través de los resultados del aprendizaje, que permiten comprobar que el alumnado ha Missing Estas competencias se deben evidenciar en la estructura y organización de un texto, el significado y sentido del mismo y los contextos y fines de la Aprende cómo y por qué evaluar el desarrollo de competencias de tus colaboradores y nuevo talento humano por medio de assessments
Hay que tener en cuenta que son los consumidores los que constituyen la demanda y, por lo tanto, gobiernan el mercado. La encuesta de notoriedad es esencial para un buen seguimiento de la imagen de marca. Para analizar de forma exhaustiva la oferta de la competencia , es necesario analizar los tres aspectos principales que la componen:.
Una vez que los datos han sido recopilados y clasificados, es el momento de analizarlos. Este paso también se denomina marco de referencia competitivo. Un marco de referencia competitivo es un estudio que resulta de la observación y análisis de las prácticas de los competidores. Existen varias herramientas que ayudan a alcanzar este marco de referencia.
Cada herramienta proporciona información diferente. Por lo tanto, es necesario remitirse a los objetivos fijados desde el principio para elegir el método más adecuado:.
Los resultados del análisis de la competencia deben utilizarse para identificar la mejor posición que la empresa puede ocupar en el mercado y qué oportunidades puede aprovechar. Este estudio también destaca los factores clave del éxito.
En base a los resultados, la empresa establecerá un plan de marketing específico y relevante. El análisis de la competencia y la estrategia resultante se integrarán en el plan de negocio de la empresa y en la investigación de mercado global.
Mientras que el marco de referencia competitivo se hace de una sola vez, es importante tener en cuenta que el análisis competitivo se lleva a cabo a largo plazo. Es importante llevar a cabo una inteligencia competitiva con regularidad para mantenerse al día de la evolución de la competencia en el mercado y adaptar la estrategia.
Segmentación de Mercado. gestión de la experiencia. Test de publicidad. Gestión de la marca. Valor de marca.
Conciencia de Marca. Percepción de la Marca. Gestión de la Experiencia. Experiencia del Cliente Experiencia del Empleado Experiencia de Productoe Experiencia de Marca Investigación de Mercado.
Gestión de la Experiencia Experiencia de Marca Análisis de la Competencia. Prueba Qualtrics gratis Cuenta gratis. Análisis de la competencia Tiempo de lectura 11 El análisis de la competencia es un paso obligatorio para cualquier empresa que desee realizar un estudio de mercado, desarrollar un plan de negocio o adoptar una nueva estrategia de marketing.
Para llevar a cabo este estudio en las mejores condiciones, es necesario establecer un plan de análisis y dividir el proceso en 4 pasos clave: Establecer el marco para el estudio: aclarar los objetivos y saber qué información se debe recopilar.
Identificar a los competidores y recopilar datos relacionados con el estudio Analizar la información recogida Interpretar los resultados y establecer una estrategia coherente Etapa 1: Aclarar los objetivos y establecer un marco para el estudio Antes de iniciar el análisis de la competencia propiamente dicho, es esencial establecer el marco de investigación aclarando primero el objetivo.
Al profundizar un poco más, podemos concentrarnos en un punto en particular: Comprobar la viabilidad y sostenibilidad de un proyecto creación de empresas, lanzamiento de una nueva oferta Identificar una oportunidad nicho de mercado, nueva tendencia Adoptar un posicionamiento diferenciado calidad, imagen, precio Refinar o rediseñar una estrategia de marketing o comunicación medios, carta gráfica, mensajes Una vez definido con mayor claridad el objetivo, es el momento de identificar a los principales competidores y su grado de competencia en relación con el producto o servicio de la empresa.
Etapa 2: Identificar a los competidores y recopilar datos Antes de hacer una lista de los competidores, conviene recordar que existen diferentes grados de competencia: directa, indirecta y potencial.
Competencia directa Los competidores directos son entidades que proponen la misma oferta. Competencia indirecta Los competidores indirectos son empresas que responden a la misma demanda, pero no de la misma manera. Competencia potencial La competencia potencial es más hipotética.
Se recomienda crear una tabla que recoja una cierta cantidad de información sobre las empresas estudiadas: identidad, fecha de creación, tamaño, rango de precios, posicionamiento… Por supuesto, todos estos competidores deben ser priorizados y los competidores directos, indirectos y potenciales no deben ser mezclados.
Establecer una lista de competidores Después haber integrado estos tres tipos de competencia, la empresa puede hacer una lista de sus competidores. Los puntos que se deben analizar Para analizar de forma exhaustiva la oferta de la competencia , es necesario analizar los tres aspectos principales que la componen: Productos : se estudiarán una serie de atributos que definen el producto o servicio, como el precio, la gama de productos, la calidad y las características distintivas.
Esta información se puede encontrar fácilmente haciendo algunas investigaciones en Internet. Ventas : cualquier producto o servicio pasa por canales de venta que necesitan ser analizados: puntos de contacto con los consumidores, frecuencia de promociones, existencia de una fuerza de ventas física o basada en la web, etc.
Una evaluación del rendimiento basada en las competencias tiene como objetivo evaluar los comportamientos en el trabajo de forma transparente.
Elimina la subjetividad tanto de los empleados como de los directivos. Los empleados saben lo que los directivos esperan de ellos, y los directivos evalúan a los empleados en consecuencia.
Pero necesitas un plan para llevar a cabo eficazmente las evaluaciones del rendimiento basadas en las competencias. Lo primero es lo primero: debe definir las competencias que utilizará para evaluar a sus empleados.
Descubrirá que algunas competencias son vitales para todos competencias básicas , mientras que otras son competencias específicas relevantes para determinados puestos de trabajo. Se trata de tipos de competencias en los que puede basarse a la hora de definir las competencias para las funciones:.
Los directivos comienzan la evaluación del rendimiento basada en competencias estableciendo expectativas para los miembros de su equipo. Y por "establecer expectativas" nos referimos a estas cuatro cosas:.
Esto iniciará un diálogo entre el directivo y cada miembro del equipo. Y el resultado de ese diálogo es una aportación para crear un marco de desarrollo profesional. Este marco define las funciones, responsabilidades y competencias dentro del equipo o departamento, empresa y nivel jerárquico.
Y aclara los puestos a los que puede ascender cada miembro del equipo, además de los pasos para llegar a ellos. Los empleados se comprometen a desarrollar las competencias necesarias para su función. Y los directivos se comprometen a capacitar a los empleados durante todo el proceso.
Puede llevar a cabo una evaluación del rendimiento basada en competencias con conversaciones individuales, papel y lápiz, herramientas convencionales o una solución tecnológica especializada en RRHH.
En cualquier caso, debe hacerlo:. Con la ayuda de un software de RRHH, puede agilizar todos los procesos anteriores. Incluso puedes realizar autoevaluaciones y encuestas para determinar las competencias de rendimiento que necesita cada equipo.
Cuando la información sobre el rendimiento basada en las competencias esté lista, será el momento de analizarla. Ahora, su objetivo es identificar las carencias de competencias que puede ayudar a cubrir con programas de aprendizaje y desarrollo.
A continuación, imparta la formación a través de múltiples métodos, como el coaching, la tutoría y la rotación de puestos. Adapte esos métodos al estilo de aprendizaje de cada empleado.
Y adapte los temas de formación a las competencias que faltan o a las competencias identificadas como insatisfactorias. El desarrollo de competencias no se limita a la formación, aunque es una parte importante del proceso. También incluye la práctica de las competencias recién aprendidas o de las competencias seleccionadas para su mejora.
El desarrollo de competencias puede requerir que un empleado obtenga una certificación profesional o se matricule en un programa de postgrado. Por el contrario, también puede implicar métodos de formación informal como el aprendizaje social. Diseñe su proceso de desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades de formación que identificó previamente e incluya las iniciativas de aprendizaje que analizaremos a continuación.
Pero lo más importante es que base su proceso en ciclos de crecimiento para incentivar a su personal a aprender y crecer continuamente en sus funciones y avanzar en su carrera profesional.
En última instancia, la evaluación de las competencias conduce al diseño y la aplicación de iniciativas de aprendizaje. Y como todo el proceso hasta llegar a este punto se basó en las competencias, el aprendizaje también debe basarse en las competencias.
Tanto si diseña usted mismo las soluciones de formación como si las subcontrata, es usted quien debe ponerlas en práctica. Y no olvide supervisar esa aplicación para garantizar su eficacia.
Todo dependerá de que el personal adopte nuevas pautas de comportamiento. Pero la experiencia de aprendizaje es algo que también debes vigilar, encuestando a tus alumnos al respecto.
En primer lugar, recomendamos elaborar preguntas adaptadas al modelo de competencias de su empresa. A continuación, adapte cada pregunta de evaluación del rendimiento basada en competencias al empleado y a su función. Utilícelas como punto de partida para personalizar sus preguntas de evaluación del rendimiento basadas en competencias.
Uno mismo: ¿En qué medida ha aplicado eficazmente sus conocimientos técnicos para cumplir con sus responsabilidades laborales? Proporcione un ejemplo. Directivo : ¿En qué medida ha aplicado eficazmente el empleado sus conocimientos técnicos para cumplir con sus responsabilidades laborales?
Compañero : En una escala del 1 al 10, ¿cómo calificaría las competencias técnicas del empleado en sus responsabilidades laborales? Ponga un ejemplo. Tú mismo: ¿Cómo has contribuido al rendimiento general del equipo? Self: Describe una situación en la que hayas tenido que adaptarte a un cambio en tu entorno de trabajo.
Cómo lo gestionó y cuál fue el resultado? Tú mismo: ¿Cómo has demostrado tu capacidad de comunicación con las partes interesadas internas y externas? Ponga un ejemplo concreto.
Directivo : ¿Cuáles son los tres principales puntos fuertes del empleado a la hora de dirigirse a las partes interesadas internas y externas? Pares : ¿Cómo ha demostrado el empleado sus sólidas dotes de comunicación con las partes interesadas internas y externas?
Personalidad: ¿Cómo ha demostrado su capacidad de pensamiento crítico y estratégico en su puesto? Dé un ejemplo concreto. Proporcione un ejemplo concreto. Self : ¿Puede darnos un ejemplo de alguna ocasión en la que haya tenido que gestionar prioridades contrapuestas y cómo ha garantizado la finalización puntual de las tareas?
Director : ¿Puede dar un ejemplo de un momento en el que el empleado haya tenido que gestionar prioridades contrapuestas y cómo ha garantizado la finalización puntual de las tareas?
Yo : Cuéntanos un caso en el que hayas tomado la iniciativa de identificar y resolver un problema en el trabajo. Cuál era la situación y qué pasos diste?
Director : ¿Puede compartir con nosotros un caso en el que el empleado haya tenido que hacer comentarios constructivos a un compañero de trabajo?
Directivo: ¿Cómo ha demostrado el empleado su liderazgo dentro de su función o como parte de un equipo? Este artículo no estaría completo sin mostrarle cómo son los ejemplos de evaluaciones del rendimiento basadas en competencias.
He aquí algunas competencias que podría incluir en sus evaluaciones de competencias en función de los objetivos de la empresa y de cada función :. Toma de decisiones: capacidad de seguir un proceso para analizar y resolver problemas.
Autonomía: capacidad de aplicar conocimientos y habilidades para realizar una tarea o actividad. Colaboración: capacidad para contribuir al rendimiento del equipo y cultivar las relaciones con compañeros, directivos, clientes y proveedores.
Orientación al cliente: capacidad para ofrecer un servicio excelente a los clientes. Flexibilidad y adaptabilidad: capacidad para aceptar y comprender el impacto de los cambios en las tareas y el entorno. Analizar el feedback sobre el rendimiento basado en competencias es crucial para el personal de RRHH.
Y es que su ciclo de gestión del talento depende de ello. Cada feedback aclara de qué habilidades, conocimientos y características puede carecer su empresa.
De este modo, ayuda a evaluar eficazmente la preparación de los futuros candidatos para un puesto durante las fases de búsqueda, cribado, entrevista y selección. También aclara las competencias de rendimiento que requieren mejoras. Los resultados alcanzados por los estudiantes de grado quinto, y comparables con los reportados para este grado en , se presentan en la gráfica Competencias Ciudadanas Dimensiones comparables - Grado 5°.
En el grado 5° se observa un aumento en las disposiciones, las creencias y los desempeños de los estudiantes para reconocer ciertas acciones como favorables a la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración de la diferencia, al tiempo que mejoraron en su habilidad para identificar y sentir aquello que otros sienten Empatía.
De igual manera, el aumento en Ambientes Democráticos junto con la disminución en la dispersión de los datos, sugiere un incremento en las condiciones positivas del barrio, el colegio y la familia, que facilitan el desarrollo de nuevas competencias ciudadanas. Los resultados de grado 9° en las dimensiones comparables se presentan en la gráfica Competencias Ciudadanas Dimensiones comparables - Grado 9°.
Los resultados para el grado 9° señalan un aumento en las actitudes o disposiciones de los estudiantes a favor de la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración de la diferencia.
Adicionalmente, las dimensiones de Empatía y de Regulación Emocional presentan incrementos acompañados por disminuciones en la dispersión, indicando desarrollos positivos de los estudiantes en sus competencias emocionales capacidad para identificar sus propias emociones y reaccionar de manera congruente con las emociones de otros.
Sin embargo, en grado 9°, la disminución del promedio nacional en Ambientes Democráticos llama la atención, en tanto puede ser interpretada como una disminución en los espacios y las herramientas de participación y opinión, que promuevan el desarrollo de las competencias contempladas en los estándares de ciudadanía.
En cuanto a las dimensiones de la Prueba que no son comparables con su precedente, sobresale en grado 5° las dimensiones de Confianza e Interpretación de Intenciones, evaluadas por medio de afirmaciones, tales como: "Cuando tengo una duda en clase, se que puedo contar con mis compañeros as para resolverla", o "Imagina que estás en la exposición de los trabajos del bimestre y de repente escuchas que alguien dice que tu trabajo es el peor de todos".
Estos resultados nos hablan de las habilidades de estos estudiantes para comprender e interpretar las intenciones de los demás en situaciones ambiguas, las cuales son necesarias para relacionarse con sus otros cercanos de manera abierta, y para favorecer la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración y el respeto por la diferencia.
Por su parte, en los promedios del grado 9° sobresalen las dimensiones de Acciones y Toma de Perspectiva, referidas a la capacidad de los estudiantes para realizar acciones concretas en beneficio de la ciudadanía, o para ponerse en los zapatos del otro antes de tomar una decisión.
Estas se evaluaron por medio de afirmaciones como: "En el último mes, ¿cuántas veces has insistido en que las cosas se hagan a tu manera sin escuchar a tus compañeros as? En general, las competencias ciudadanas evaluadas señalan un desarrollo de los niños, niñas y jóvenes del país en las actitudes favorables para la acción ciudadana, así como en algunas competencias para comprender la situación de los demás y actuar en consecuencia.
Sin embargo, los resultados también sugieren que, para algunos estudiantes, las condiciones de sus colegios y escuelas, familias y barrios todavía no son las mejores para que puedan aprender y actuar como ciudadanos responsables.
Se debe seguir trabajando en la integración de las Competencias Ciudadanas en todas las áreas y en los diferentes espacios cotidianos, a fin de asegurar la participación activa y las relaciones pacificas, en las que se respete y valore a los otros. Síntesis y recomendaciones Los resultados de las Pruebas Saber aplicadas en el presentan un diagnóstico del sistema educativo e informan el grado en que el país, sus entidades territoriales y sus instituciones educativas están alcanzando las metas de calidad esperadas.
En este momento el Ministerio de Educación Nacional, las Secretarías de Educación y las instituciones educativas del país se encuentran analizando la información obtenida e implementando diferentes estrategias de mejoramiento, gracias a que se cuenta con una importante herramienta para identificar las debilidades y fortalezas del sistema.
En términos generales se observan algunos avances en el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes del país. Igualmente, los resultados señalan aquellas direcciones hacia donde es necesario enfocar acciones para que nuestros estudiantes alcancen su máximo potencial.
Sin embargo, también es necesario que en todas las áreas se dé continuidad a las iniciativas que se han emprendido por una mejor educación, y que nuevos actores se involucren en el logro de la calidad educativa con mayor equidad.
Los resultados desiguales entre sectores público y privado , zonas rural y urbana y regiones señalan que en la búsqueda de los más altos niveles de desempeño, debemos prestar especial atención a aquellos estudiantes cuyo desarrollo no ha sido el esperado.
En otras palabras, es una prioridad que diferentes actores locales, regionales y nacionales contribuyan con el desarrollo de competencias para la vida por parte de todos los estudiantes del país, bien sea apoyando el desarrollo positivo de quienes ya han avanzado, o fomentando la inclusión y el desarrollo de quienes están obteniendo bajos resultados.
En general, es nuestro deber aportar desde diversos escenarios para aumentar las oportunidades de los estudiantes para intervenir en su comunidad y en el mundo con criterio y a conciencia.
Con la evaluación de competencias y la difusión de los resultados no termina el proceso. La evaluación externa mediante las Pruebas Saber hace parte vital del ciclo de calidad que promueve el Ministerio de Educación Nacional, por lo que esta información constituye un insumo más para iniciar procesos de investigación sobre las causas de estos resultados pero, sobre todo, para emprender acciones de mejoramiento e iniciativas de evaluación al interior de las instituciones y las aulas, que enriquezcan la información que ofrece la evaluación externa.
Línea gratuita fuera de Bogotá: 01 - - Chat de atención al ciudadano. Lunes a viernes de a. a a. Dirección Ministerio de Educación: Calle 43 No.
Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá. Horario de atención: Lunes a viernes de a. a p. NIT Términos y condiciones de uso. Código Postal para la República de Colombia: Mapa del sitio. La Ministra. Primera infancia. Preescolar, Básica y Media. Educación Superior.
Educación para el trabajo. Atención al Ciudadano. Inicio Adelante Maestro Al Tablero Asesoría Jurídica Atención al Ciudadano Contratación Control y rendición de cuentas Convocatorias y Concursos Cooperación y Relaciones Internacionales Educación Privada Logros de la educación MEN Presupuesto Publicaciones Sistemas de Información Ventanilla Única MEN.
Resultados en cada una de las áreas. Lenguaje Con los estándares de Lenguaje se espera que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas comunicativas, así como la capacidad de reflexionar crítica y éticamente sobre los contenidos y estructuras de diferentes acciones de comunicación leer, hablar, escuchar, escribir y comprender ,tanto en el lenguaje verbal, como en el no verbal.
Página Principal. Altablero No. De Coyuntura Las distintas Pruebas.
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